கட்டுரையின் தலைப்பு குறிப்பிடுவது போல, நாங்கள் ஏற்கனவே இந்த தலைப்பில் நம்மை அர்ப்பணித்துள்ளோம், இருவரும் பேசுகிறார்கள் பயனுள்ள நுட்பங்கள், இருவரும் பேசுகிறார்கள் நியூரோமைட்டுகள் மற்றும் பயனற்ற நுட்பங்கள். குறிப்பிட்ட கோளாறுகள் முன்னிலையில் கற்றலை எளிதாக்க நாங்கள் தனிப்பயனாக்கங்களை ஆராய்ந்துள்ளோம் (எடுத்துக்காட்டாக, டிஸ்லெக்ஸியா e வேலை நினைவக பற்றாக்குறை).
இன்னும் விரிவாக, ஒன்றைக் குறிப்பிடுகிறது விமர்சனம் டன்லோஸ்கி மற்றும் சகாக்களால்[1], நாங்கள் வரைந்தோம் 10 நுட்பங்களின் பட்டியல் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் ஆய்வில் தேர்ச்சி பெறுங்கள், சில மிகவும் பயனுள்ளவை, மற்றவை மிகவும் பயனுள்ளதாக இல்லை, அவற்றின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை விவரிக்கின்றன.
முன்பு தொடங்கிய உரையை இன்று புதுப்பிக்க விரும்புகிறோம், நாங்கள் மதிப்பாய்வு செய்வோம் 6 நுட்பங்கள்; முந்தைய கட்டுரையுடன் ஒப்பிடும்போது இவற்றில் சில மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படும், மற்றவற்றை நாம் முதல் முறையாகப் பார்ப்போம். இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும், வெய்ன்ஸ்டீன் மற்றும் சகாக்களால் நாம் நம்பியிருக்கும் இலக்கியத்தின் மதிப்பாய்வின் படி[2]அவர்களுக்கு பொதுவான ஒன்று உள்ளது: அவை அனைத்தும் பயனுள்ளவை.

இந்த நுட்பங்கள் என்ன?

1) விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறை

அது எதைப்பற்றி
இது படிப்பு கட்டங்களை ஒத்திவைப்பது மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரே அமர்வில் (அல்லது ஒரு சில நெருக்கமான அமர்வுகள்) கவனம் செலுத்துவதை விட மறுபரிசீலனை செய்வது பற்றிய கேள்வி. கவனிக்கப்பட்டது என்னவென்றால், மதிப்புரைகளுக்கு செலவழிக்கப்பட்ட அதே நேரத்திற்கு, காலப்போக்கில் இடைவெளியில் அமர்வுகளில் இந்த செயல்பாடுகளைச் செய்யும் நபர்கள் ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் தகவல் நினைவகத்தில் மிகவும் உறுதியாக உள்ளது.


அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள்
முந்தைய வாரங்கள் அல்லது மாதங்களில் உள்ளடக்கப்பட்ட தலைப்புகளை மதிப்பாய்வு செய்ய அர்ப்பணிக்கப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களை உருவாக்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். எவ்வாறாயினும், முழு ஆய்வுத் திட்டத்தையும் உள்ளடக்கிய தேவையோடு, குறைந்த நேரமே இருப்பதால் இது கடினமாகத் தோன்றலாம்; இருப்பினும், முந்தைய பாடங்களிலிருந்து தகவலை மீளாய்வு செய்ய ஆசிரியர்கள் வகுப்பில் சில நிமிடங்கள் எடுத்துக் கொண்டால், ஆசிரியர்களுக்கு அதிக சிரமமின்றி மதிப்பாய்வு அமர்வுகளின் இடைவெளியை அடைய முடியும்.
காலப்போக்கில் விநியோகிக்கப்பட்ட மதிப்பாய்வுகளுக்கு ஏற்பாடு செய்யும் சுமையை மாணவர்களுக்கு வழங்குவதில் மற்றொரு முறை இருக்கலாம். நிச்சயமாக, இது உயர் மட்ட மாணவர்களுடன் சிறப்பாகச் செயல்படும் (எடுத்துக்காட்டாக, மேல்நிலைப் பள்ளி). இடைவெளிக்கு முன்கூட்டியே திட்டமிடல் தேவை என்பதால், மாணவர்களின் படிப்பைத் திட்டமிட ஆசிரியர் உதவுவது அவசியம். உதாரணமாக, வகுப்பறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தைப் படிக்கும் நாட்களுடன் மாணவர்கள் படிப்பு அமர்வுகளைத் திட்டமிட வேண்டும் என்று ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைக்கலாம் (உதாரணமாக, பள்ளியில் பாடத்தைக் கற்பித்தால் செவ்வாய் மற்றும் வியாழக்கிழமைகளில் மறுஆய்வு அமர்வுகளை திட்டமிடுங்கள். திங்கள் மற்றும் புதன்) .

முக்கியத்துவமுறுதல்
முதல் விமர்சனம் விமர்சனங்களின் இடைவெளி மற்றும் ஆய்வின் எளிய நீட்டிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான குழப்பத்தைப் பற்றியது; உண்மையில், நுட்பம் முக்கியமாக மறுஆய்வு கட்டங்கள் காலப்போக்கில் ஒத்திவைக்கப்படுகின்றன. மறுபரிசீலனை கட்டங்களின் இடைவெளியில் நேர்மறையான விளைவுகள் ஏற்கனவே அறியப்பட்டாலும், ஒத்திவைக்கப்பட்ட ஆய்வின் விளைவுகள் நன்கு அறியப்படவில்லை.
இரண்டாவது விமர்சனம் என்னவென்றால், விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையில் மாணவர்கள் வசதியாக இருக்க மாட்டார்கள், ஏனெனில் அதே படிப்பு கட்டத்தில் செறிவான விமர்சனங்களை விட இது மிகவும் கடினமானதாக கருதப்படுகிறது. இந்த கருத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, ஒருபுறம், காலப்போக்கில் விமர்சனங்களை ஒத்திவைப்பது, தகவலை மீட்டெடுப்பது மிகவும் கடினமாக்குகிறது, மறுபுறம், தீவிர ஆய்வு நடைமுறை வெளிப்படையாக வேலை செய்கிறது (இது வேகமாக உள்ளது), மேலே அனைத்து. ஒரு தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதை மட்டுமே நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகளில். இருப்பினும், விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் பயனை எப்போதும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், அங்கு தகவல்களை நீண்ட நேரம் நினைவகத்தில் வைத்திருப்பது முக்கியம்.

இன்னும் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய அம்சங்கள்
கால இடைவெளியில் வெவ்வேறு தகவல்களைப் படிப்பதன் இடைவெளியின் விளைவுகளைப் படிக்கும் ஆராய்ச்சியின் பற்றாக்குறை உள்ளது, நேர இடைவெளி மதிப்பாய்வுகளுக்கு என்ன கூறப்பட்டுள்ளது என்பது இந்த விஷயத்தில் உண்மையா என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முயல்கிறது.
விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத பயன்பாட்டிற்கு அப்பால், ஒரு தீவிர பயிற்சி கட்டமும் அவசியமா அல்லது அறிவுறுத்தலா என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
மறுஆய்வு மற்றும் தகவல்களின் மீட்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உகந்த இடைவெளி என்னவென்று கூட தெளிவுபடுத்தப்படவில்லை, அதனால் கற்றல் அதிகபட்சமாகிறது.

2) நடைமுறைகுறுக்கிடப்பட்டது '

அது எதைப்பற்றி
கொடுக்கப்பட்ட ஆய்வு அமர்வில் ஒரே மாதிரியான பிரச்சனையின் பதிப்புகளைக் கையாள்வதற்கான பொதுவான முறையைப் போலன்றி, வெவ்வேறு யோசனைகள் அல்லது பல்வேறு வகையான பிரச்சனைகளை வரிசையாகக் கையாள்வதை இந்த நுட்பம் கொண்டுள்ளது. கணிதம் மற்றும் இயற்பியல் கருத்துகளுடன் இது பல முறை சோதிக்கப்பட்டது.
இந்த நுட்பத்தின் நன்மை என்னவென்றால், மாணவர்கள் பல்வேறு முறையான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான சரியான முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைப் பெறுவதை அனுமதிப்பதே தவிர, இந்த முறையைக் கற்றுக்கொள்வதைக் காட்டிலும், அதைப் பயன்படுத்தும்போது அல்ல.
உண்மையில், 'இன்டர்லீவ்' நடைமுறையானது மற்ற வகை கற்றல் உள்ளடக்கங்களுக்கும் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, எடுத்துக்காட்டாக, கலைத் துறையில், மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வேலையை அதன் சரியான ஆசிரியருடன் தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு
இது பல வழிகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். வெவ்வேறு திடப்பொருட்களின் அளவைக் கணக்கிடுவதில் உள்ள சிக்கல்களைக் கலப்பது ஒரு எடுத்துக்காட்டு (ஒரே மாதிரியான திடப்பொருளுடன் தொடர்ச்சியான பல பயிற்சிகளைச் செய்வதற்குப் பதிலாக).

முக்கியத்துவமுறுதல்
ஆராய்ச்சிகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பயிற்சிகளை மாற்றுவதில் கவனம் செலுத்தியுள்ளன, எனவே, ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கும் உள்ளடக்கங்களை கலக்காமல் கவனமாக இருப்பது அவசியம் (இது பற்றிய ஆய்வுகள் குறைவு). இளைய மாணவர்களுக்கு இந்த வகையான தேவையற்ற (மற்றும் ஒருவேளை எதிர்விளைவு) மாற்றீட்டை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய தகவல்களின் மிகவும் பயனுள்ள மாற்றத்துடன் குழப்பிக் கொள்வது எளிது என்பதால், இளைய மாணவர்களின் ஆசிரியர்கள் வீட்டுப்பாடங்களில் 'இடைநிலை பயிற்சி' வாய்ப்புகளை உருவாக்குவது நல்லது. வினாடி வினாக்கள்.

இன்னும் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய அம்சங்கள்
செமஸ்டரில் மீண்டும் மீண்டும் முந்தைய தலைப்புகளுக்குச் செல்வது புதிய தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்வதை நிறுத்துமா? பழைய மற்றும் புதிய தகவல்கள் எப்படி மாற்ற முடியும்? பழைய மற்றும் புதிய தகவல்களுக்கு இடையிலான சமநிலை எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது?

3) மீட்பு / சரிபார்ப்பு நடைமுறை

அது எதைப்பற்றி
இது மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பயன்படுத்த எளிதான நுட்பங்களில் ஒன்றாகும். வெறுமனே, ஏற்கனவே படித்ததை, ஒரு சுய சோதனை மற்றும் முறையான காசோலைகள் மூலம் நினைவு கூர்வது ஒரு கேள்வி. நினைவகத்திலிருந்து தகவலை நினைவுபடுத்தும் செயல் தகவலை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. இந்த வார்த்தை வாய்மொழியாக இல்லாமல் தகவல்களை நினைவு கூர்ந்தாலும் கூட வேலை செய்யும். மாணவர்களுடன் முடிவுகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம் செயல்திறன் சோதிக்கப்பட்டது, அவர்கள் நினைவகத்திலிருந்து தகவலை நினைவுகூருவதற்குப் பதிலாக, முன்பு படித்த தகவலை மீண்டும் படிக்கச் சென்றனர் (நினைவகத்தை மீட்டெடுக்கும் நடைமுறை முடிவுகளில் உயர்ந்ததாக நிரூபிக்கப்பட்டது!).

அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு
விண்ணப்பிப்பதற்கான மிக எளிய வழி, படித்த ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தைப் பற்றி மாணவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைத்தையும் எழுத அழைப்பது.
மற்றொரு எளிய வழி என்னவென்றால், மாணவர்கள் ஏதாவது படித்த பிறகு (முன்னேற்றத்தில் அல்லது படிப்பின் முடிவில்) பதிலளிக்க சோதனை கேள்விகளை வழங்குவது அல்லது தகவலை நினைவுகூருவதற்கான பரிந்துரைகளை வழங்குதல் அல்லது பொருளின் அடிப்படையில் கருத்து வரைபடங்களை உருவாக்கச் சொல்வது. அவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் தகவல்.

முக்கியத்துவமுறுதல்
நுட்பத்தின் செயல்திறன் நினைவகத்திலிருந்து தகவலை மீட்டெடுக்கும் முயற்சிகளில் ஓரளவிற்கு வெற்றியைப் பொறுத்தது, அதே நேரத்தில், இந்த வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்க பணி மிகவும் எளிமையாக இருக்கக்கூடாது. உதாரணமாக, மாணவர் அதைப் படித்த உடனேயே தகவலை மூடிவிட்டு மீண்டும் மீண்டும் செய்தால், அது நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து திரும்பப் பெறுவது அல்ல, மாறாக வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் ஒரு எளிய பராமரிப்பு. மாறாக, வெற்றிகள் மிகவும் குறைவாக இருந்தால், இந்த நடைமுறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது சாத்தியமில்லை.
மேலும், நினைவுகளை நிலைநிறுத்துவதற்காக நீங்கள் உருவாக்கிய கருத்து வரைபடங்கள் இருந்தால், இது இதயத்தால் செய்யப்படுகிறது என்பது முக்கியம், ஏனென்றால் ஆய்வுப் பொருட்களை பார்த்து வரைபடங்களை உருவாக்குவது தகவல்களை ஒருங்கிணைப்பதில் குறைவான செயல்திறன் கொண்டது.
இறுதியாக, சோதனைகளின் பயன்பாடு ஏற்படுத்தும் கவலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்; இந்த நுட்பத்தின் நினைவக நன்மைகளை கவலையால் குறைக்க முடியும் என்பது உண்மையில் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது (கவலை காரணியை முழுவதுமாக அகற்ற முடியவில்லை, ஒரு நல்ல சமரசம் மாணவர் பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்விகளைக் கேட்பது)

இன்னும் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய அம்சங்கள்
சோதனை கேள்விகளின் சிரமத்தின் உகந்த நிலை என்ன என்பதை தெளிவுபடுத்த வேண்டும்.

4) செயலாக்கம் (செயலாக்க கேள்விகள்)

அது எதைப்பற்றி
இந்த நுட்பம் புதிய தகவல்களை முன்பே இருக்கும் அறிவோடு இணைப்பதில் உள்ளது. அதன் செயல்பாடு குறித்து பல விளக்கங்கள் உள்ளன; சில நேரங்களில் நாம் ஆழ்ந்த கற்றல், மற்ற நேரங்களில் நினைவகத்தில் தகவல்களை மறுசீரமைப்பது பற்றி பேசுகிறோம்.
சுருக்கமாக, படித்த தலைப்புகள் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, கற்றுக் கொண்ட தகவல்களுக்கு இடையேயான தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை விளக்கும் நோக்கத்துடன்.
இவை அனைத்தும், கருத்துக்களை மனப்பாடம் செய்வதை ஆதரிப்பதுடன், கற்றுக்கொண்டதை மற்ற சூழல்களுக்கு விரிவாக்கும் திறனை அதிகரிப்பதும் அடங்கும்.

அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு
"எப்படி?" போன்ற கேள்விகளைக் கேட்டு, படிக்கும் தகவலின் குறியீட்டை ஆழப்படுத்த மாணவரை அழைப்பதே விண்ணப்பத்தின் முதல் முறையாகும். அல்லது ஏன்? "
மற்றொரு சாத்தியம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் இந்த நுட்பத்தை அவர்களே பயன்படுத்திக்கொள்வது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சமன்பாட்டைத் தீர்க்க என்ன நடவடிக்கைகள் எடுக்க வேண்டும் என்பதை உரக்கச் சொல்வதன் மூலம்.

முக்கியத்துவமுறுதல்
இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களைத் தங்கள் பொருட்கள் அல்லது ஆசிரியரிடம் சரிபார்ப்பது முக்கியம்; செயலாக்க வினவலின் மூலம் உருவாக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் மோசமாக இருக்கும்போது, ​​இது உண்மையில் கற்றலை மோசமாக்கும்.

இன்னும் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய அம்சங்கள்
கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கருத்துக்களை வாசிப்பதற்கான ஆரம்ப கட்டங்களில் ஏற்கனவே இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை ஆராய்ச்சியாளர்கள் சோதிப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
மாணவர்கள் தாங்களே உருவாக்கிய கேள்விகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்கிறார்களா அல்லது பின்தொடர்தல் கேள்விகள் மற்றொரு நபரால் (எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்) கேட்கப்படுவது சிறந்ததா என்பதைப் பார்க்க வேண்டும்.
ஒரு மாணவர் பதிலைத் தேடுவதில் எவ்வளவு விடாமுயற்சியுடன் இருக்க வேண்டும் அல்லது இந்த நுட்பத்திலிருந்து பயனடைய சரியான அளவு திறன்கள் மற்றும் அறிவு என்ன என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை.
ஒரு இறுதி சந்தேகம் செயல்திறனுடன் தொடர்புடையது: இந்த நுட்பத்தை கையாளுவதற்கு படிப்பு நேரங்களை அதிகரிக்க வேண்டும்; இது போதுமான சாதகமானதா அல்லது பிற நுட்பங்களை நம்புவது மிகவும் வசதியானதா, எடுத்துக்காட்டாக, (சுய) சரிபார்ப்பின் நடைமுறை?

5) கான்கிரீட் மாதிரிகள்

அது எதைப்பற்றி
இந்த நுட்பத்திற்கு பெரிய அறிமுகங்கள் தேவையில்லை. இது நடைமுறை உதாரணங்களை கோட்பாட்டு விளக்கங்களுடன் இணைக்கும் ஒரு கேள்வி.
செயல்திறன் கேள்விக்குறியாக இல்லை மற்றும் கான்கிரீட் கருத்துக்களை விட சுருக்க கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினம் என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு
இந்த நுட்பத்தைப் பற்றி புரிந்துகொள்ள அதிகம் இல்லை; ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை, இந்த தகவலை நாங்கள் எடுக்கும் மதிப்பாய்வின் ஆசிரியர்கள்[2] ஆசிரியர் பயிற்சி புத்தகங்களில் (அதாவது 25% வழக்குகளில்) மிகவும் மேற்கோள் காட்டப்பட்ட இந்த நுட்பத்தை அடையாளம் காணவும்.
எவ்வாறாயினும், இரண்டு எடுத்துக்காட்டுகள் எப்படி இருக்கும் என்பதை மாணவர்கள் தீவிரமாக விளக்குவது மற்றும் முக்கிய அடிப்படை தகவலை அவர்களே பிரித்தெடுக்க ஊக்குவிப்பது பிந்தையதை பொதுமைப்படுத்த உதவும்.
மேலும், அதற்கு அதிகமான உதாரணங்களைக் கொடுப்பது இந்த நுட்பத்தின் நன்மையை அதிகரிப்பதாகத் தெரிகிறது.

முக்கியத்துவமுறுதல்
ஒரு கருத்தை விளக்குவது மற்றும் சீரற்ற உதாரணத்தைக் காட்டுவது நடைமுறை (தவறான!) உதாரணத்தைப் பற்றி மேலும் அறிய முனைகிறது என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. எனவே நாம் கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் தகவல் தொடர்பாக கொடுக்கப்பட்டுள்ள உதாரணங்களின் வகைகளைக் கூர்ந்து கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்; எடுத்துக்காட்டுகள் முக்கிய உள்ளடக்கங்களுடன் நன்கு தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.
ஒரு எடுத்துக்காட்டு சரியாகப் பயன்படுத்தப்படும் நிகழ்தகவு, அதாவது, ஒரு பொதுவான சுருக்கக் கொள்கையை விரிவாக்குவது, மாணவரின் தலைப்பின் தேர்ச்சியின் அளவோடு தொடர்புடையது. அதிக அனுபவம் வாய்ந்த மாணவர்கள் மிக எளிதாக முக்கிய கருத்துக்களை நோக்கிச் செல்ல முனைகிறார்கள், குறைந்த அனுபவம் வாய்ந்த மாணவர்கள் மேற்பரப்பில் அதிகமாக இருக்க முனைகிறார்கள்.

இன்னும் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய அம்சங்கள்
கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கருத்துகளின் பொதுமைப்படுத்தலுக்கு சாதகமான எடுத்துக்காட்டுகளின் உகந்த அளவு இன்னும் வரையறுக்கப்படவில்லை.
ஒரு எடுத்துக்காட்டுக்கு இருக்கவேண்டிய சுருக்கம் மற்றும் ஒத்திசைவு நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே சரியான சமநிலை என்ன என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை (மிக சுருக்கமாக இருந்தால், புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினம்; மிகவும் உறுதியானதாக இருந்தால், அதை தெரிவிப்பதற்குப் போதுமானதாக இருக்காது. நீங்கள் கற்பிக்க விரும்பும் கருத்து).

6) இரட்டை குறியீடு

அது எதைப்பற்றி
"ஒரு படம் ஆயிரம் வார்த்தைகளுக்கு மதிப்புள்ளது" என்பதை நாம் எத்தனை முறை கேட்டிருக்கிறோம்? இந்த நுட்பத்தின் அடிப்படையிலான அனுமானம் இதுதான். மேலும் குறிப்பாக, இரட்டை-குறியீட்டு கோட்பாடு ஒரே தகவலின் பல பிரதிநிதித்துவங்களை வழங்குவது கற்றல் மற்றும் நினைவகத்தை மேம்படுத்துகிறது, மேலும் கூடுதல் பிரதிநிதித்துவங்களை (தானியங்கி பட செயல்முறைகள் மூலம்) உடனடியாகத் தூண்டும் தகவல் இதே போன்ற பலனைப் பெறுகிறது.

அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு
கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தகவல்களின் காட்சித் திட்டத்தை வழங்குவதே எளிய உதாரணம் (ஒரு உரையால் விவரிக்கப்படும் கலத்தின் பிரதிநிதித்துவம் போன்றவை). இந்த நுட்பத்தை மாணவர் படித்ததை வரைவதன் மூலமும் பயன்படுத்தலாம்.

முக்கியத்துவமுறுதல்
படங்கள் பொதுவாக வார்த்தைகளை விட நன்றாக நினைவில் வைக்கப்படுவதால், மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட இத்தகைய படங்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள எதிர்பார்க்கப்படும் உள்ளடக்கத்திற்கு பொருத்தமானவை என்பதை உறுதி செய்வது முக்கியம்.
அதிகப்படியான காட்சி விவரங்கள் சில சமயங்களில் கவனச்சிதறலாகவும் கற்றலுக்கு இடையூறாகவும் இருக்கும் என்பதால் உரையுடன் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கவனமாக இருக்க வேண்டும்.
இந்த நுட்பம் "கற்றல் பாணிகளின்" கோட்பாட்டுடன் சரியாகப் போகவில்லை என்பது தெளிவாக இருக்க வேண்டும் (இது தவறு என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது); மாணவர் விருப்பமான கற்றல் முறையை தேர்வு செய்ய அனுமதிப்பது பற்றிய கேள்வி அல்ல (உதாரணமாக, காட்சி o வாய்மொழி) ஆனால் தகவலை ஒரே நேரத்தில் பல சேனல்கள் வழியாக அனுப்ப வேண்டும் (உதாரணமாக, காட்சி e வாய்மொழி, அதே நேரத்தில்).

இன்னும் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டிய அம்சங்கள்
இரட்டை குறியீட்டுக்கான செயலாக்கங்களைப் பற்றி அதிகம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் பல பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் பட மேன்மையின் நன்மைகளை ஆசிரியர்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும் என்பதை தெளிவுபடுத்துவதற்கு அதிக ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது.

முடிவுரை

பள்ளி சூழலில், இப்போது விவரிக்கப்பட்டுள்ள நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தவும், அவற்றை ஒன்றோடொன்று இணைக்கவும் பல வாய்ப்புகள் உள்ளன. உதாரணமாக, விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சி சுய-சோதனை (நினைவக மீட்பு) நடைமுறையுடன் இணைந்தால் கற்றலுக்கு மிகவும் சக்திவாய்ந்ததாக இருக்கும். விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் கூடுதல் நன்மைகளை மீண்டும் மீண்டும் சுய-சோதனையில் ஈடுபடுவதன் மூலம் பெறலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஓய்வுக்களுக்கு இடையில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்ப சோதனையைப் பயன்படுத்துதல்.

மாணவர்கள் பழைய மற்றும் புதிய பொருள்களை மாற்றினால், இண்டர்லீவ் நடைமுறையில், விமர்சனங்களை (விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறை) விநியோகிக்க வேண்டும். கான்கிரீட் எடுத்துக்காட்டுகள் வாய்மொழி மற்றும் காட்சி இரண்டாக இருக்கலாம், இதனால் இரட்டை குறியீடும் செயல்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, செயலாக்க உத்திகள், கான்கிரீட் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் இரட்டை குறியீடுகள் அனைத்தும் மீட்பு நடைமுறையின் (சுய-சோதனைகள்) ஒரு பகுதியாகப் பயன்படுத்தும்போது சிறப்பாக செயல்படுகின்றன.

எவ்வாறாயினும், இந்த கற்றல் உத்திகளை இணைப்பதன் நன்மைகள் சேர்க்கை, பெருக்கல் அல்லது சில சந்தர்ப்பங்களில் பொருந்தாது என்பது இன்னும் நிறுவப்படவில்லை. எனவே எதிர்கால ஆராய்ச்சி ஒவ்வொரு மூலோபாயத்தையும் (செயலாக்கம் மற்றும் இரட்டை குறியீட்டுக்கு குறிப்பாக முக்கியமானது) வரையறுப்பது அவசியம், பள்ளியில் விண்ணப்பிக்க சிறந்த நடைமுறைகளை அடையாளம் காணவும், ஒவ்வொரு மூலோபாயத்தின் எல்லை நிலைமைகளை தெளிவுபடுத்தவும் மற்றும் ஆறு இடையே உள்ள தொடர்புகளை ஆராயவும். .

நீங்கள் மேலும் ஆர்வமாக இருக்கலாம்:

புத்தகம் விவரணம்

தட்டச்சு செய்யத் தொடங்கவும், தேட Enter ஐ அழுத்தவும்

பிழை: உள்ளடக்கத்தை பாதுகாக்கப்படுகிறது !!